Sources et transcription

Manuscrit 4.0 · P029

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Original français

En parlant de la « société de l’information », on tend à se perdre dans les détails technologiques et dans les mécanismes de gestion de ces technologies. L’essence de la société de l’information n’est pas là. On oublie, dans notre histoire d’amour avec la technologie, que c’est l’information elle-même qui est la base de cette société émergente. La technologie n’est qu’un facteur du processus qui offre un accès à de l’information utile à des gens issus de classes sociales variées. Un moyen, pas une fin (p. 108, traduction libre).

Traduction éditoriale anglaise

When discussing the ‘information society,’ we tend to get lost in technological details and in the mechanisms used to manage those technologies. The essence of the information society is not there. In our love affair with technology, we forget that information itself is the basis of this emerging society. Technology is only one factor in a process that provides useful information access to people from different social classes. A means, not an end (p. 108, free translation).

Manuscrit 4.0 · P032

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Original français

En parlant de littératie traditionnelle, Pierre (2003) avance que : « le concept de littératie réfère à l'état des individus qui ont assimilé l'écrit dans leurs structures cognitives au point qu'il infiltre leurs processus de pensée et de communication et que l'ayant ainsi assimilé, ils ne puissent plus se définir sans lui » (p. 6). Ainsi, on pourrait dire que l'infolittératie, quant à elle, renvoie à l’état des individus qui ont assimilé la gestion de l’information « dans leurs structures cognitives au point [qu’elle] infiltre leurs processus de pensée et de communication et que l'ayant ainsi assimilé, ils ne puissent plus se définir sans [elle] ». Tout comme la littératie traditionnelle, l'infolittératie évoque quelque chose d’essentiel, soit l’état de l'individu ayant assimilé un ensemble complexe de compétences et de savoirs interconnectés, état qui dépasse largement la somme de ses parties.

Traduction éditoriale anglaise

In discussing traditional literacy, Pierre (2003) argues that ‘the concept of literacy refers to the state of individuals who have assimilated writing into their cognitive structures to the point that it permeates their thought and communication processes and, having assimilated it in this way, they can no longer define themselves without it’ (p. 6). We could therefore say that information literacy refers to the state of individuals who have assimilated information management ‘into their cognitive structures to the point that [it] permeates their thought and communication processes and, having assimilated it in this way, they can no longer define themselves without [it].’ Like traditional literacy, information literacy evokes something fundamental: the state of an individual who has assimilated a complex set of interconnected competencies and knowledge, a state that substantially exceeds the sum of its parts.

Manuscrit 4.0 · P033

word/document.xml; direct body paragraph 33

Original français

Plusieurs modèles d’infolittératie existent (Society of College National and University Libraries (SCONUL), 2011; American College and Research Libraries (ACRL), 2000; Australian and New Zealand Institute for Information Literacy (ANZIIL), 2004; Wijetunge et Alahakoon, 2005; Lau, 2006; Chartered Institute of Library and Information Professionals (CILIP), 2013; ACRL, 2015), mais la définition fonctionnelle du concept est généralement la même. Il s’agit de « l’ensemble des compétences dont les individus requièrent pour reconnaître lorsque l’information est nécessaire et pour être capable de trouver, d’évaluer et d’utiliser efficacement cette information » (ACRL, 2000, p. 2, traduction libre). En 2015, dans le nouveau modèle du ACRL qui se veut replacer le précédent, l’organisme propose une définition étendue de l’infolittératie, pour mettre l'emphase sur « le dynamisme, la flexibilité, la croissance personnelle et l'apprentissage communautaire » (ACRL, 2015, p. 8). Cette nouvelle définition est la suivante :

Traduction éditoriale anglaise

Several information-literacy models exist (Society of College National and University Libraries (SCONUL), 2011; American College and Research Libraries (ACRL), 2000; Australian and New Zealand Institute for Information Literacy (ANZIIL), 2004; Wijetunge and Alahakoon, 2005; Lau, 2006; Chartered Institute of Library and Information Professionals (CILIP), 2013; ACRL, 2015), but the functional definition of the concept is generally the same. It is ‘the set of abilities individuals require to recognize when information is needed and to be able to locate, evaluate, and use that information effectively’ (ACRL, 2000, p. 2, free translation). In 2015, in the new ACRL model intended to replace the previous one, the organization proposed an expanded definition of information literacy emphasizing ‘dynamism, flexibility, individual growth, and community learning’ (ACRL, 2015, p. 8). The new definition is as follows:

Manuscrit 4.0 · P034

word/document.xml; direct body paragraph 34

Original français

l'infolittératie c’est l'ensemble des compétences acquises qui englobent la découverte réflexive de l’information, la compréhension de comment l’information est produite et valorisée, et de l’usage de l’information pour créer des nouveaux savoirs et participer éthiquement aux communautés d’apprentissages (ACRL, 2015, p. 8, traduction libre).

Traduction éditoriale anglaise

Information literacy is the set of acquired abilities encompassing the reflective discovery of information, an understanding of how information is produced and valued, and the use of information to create new knowledge and participate ethically in communities of learning (ACRL, 2015, p. 8, free translation).

Manuscrit 4.0 · P035

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Original français

Ainsi, l’infolittératie renvoie en quelque sorte à la relation qu’entretiennent les individus avec l’information; relation qui, lorsque bien développée, permet aux individus infolettrés de s’épanouir par l’information.

Traduction éditoriale anglaise

Information literacy therefore refers, in a sense, to the relationship individuals maintain with information, a relationship that, when well developed, allows information-literate individuals to flourish through information.

Manuscrit 4.0 · P043

word/document.xml; direct body paragraph 43

Original français

La mésinformation est une information « fausse, erronée ou malavisée » (Fetzer, 2004, p. 231 ». Certains auteurs la définissent comme une information d’abord enregistré comme vrai, mais plus tard révélé comme fausse (Lewandowsky, Ecker, Seifert, Schwarz et Cook, 2012). Si la mésinformation est disséminé avec l’intention de tromper, il s’agit alors de désinformation (Cook, 2015). D’autres auteurs affirment que l’information est nécessairement vrai et que la mésinformation ou la désinformation ne peuvent donc pas être considéré comme de l’information (Dretske, 1983) : « l’information fausse, la mésinformation et […] la désinformation ne sont pas des variétés d’information, au même titre qu’un canard leurre n’est pas un canard » (p. 57). Pour notre recherche, nous définissons information au sens très large, c’est-à-dire : tout ensemble de données organisé de façon intelligible qui lui permet d'être communiqué et interprété à l'intérieur d'un contexte informationnel établi. Le contexte informationnel, c’est ce qui encadre l'information communiquée et qui lui permet d'être interprétée à l'intérieur d'un sens établi. Ainsi, nous pouvons accorder une valeur de crédibilité à l’information, c'est-à-dire une valeur qui représente selon qu’elle correspond à une réalité observable et réplicable à l'intérieur de son contexte informationnel, qui s'inscrit sur un continuum allant d‘ « très peu crédible » à « très crédible ». Sous cette définition, la mésinformation est une information soit a) ayant une valeur de vérité faible, mais communiquée comme ayant une valeur de vérité élevée ou, b) ayant une valeur de vérité élevée, mais communiquée comme ayant une valeur de vérité faible.

Traduction éditoriale anglaise

Misinformation is information that is ‘false, erroneous, or misleading’ (Fetzer, 2004, p. 231). Some authors define it as information initially recorded as true but later revealed as false (Lewandowsky, Ecker, Seifert, Schwarz, and Cook, 2012). When misinformation is disseminated with the intent to deceive, it becomes disinformation (Cook, 2015). Other authors argue that information is necessarily true and that misinformation or disinformation therefore cannot be considered information (Dretske, 1983): ‘false information, misinformation and […] disinformation are not varieties of information, any more than a decoy duck is a duck’ (p. 57). For our research, we define information very broadly as any set of data organized intelligibly so that it can be communicated and interpreted within an established information context. The information context is what frames communicated information and allows it to be interpreted within an established meaning. We can therefore assign information a credibility value, representing the degree to which it corresponds to an observable and replicable reality within its information context, on a continuum from ‘very low credibility’ to ‘very high credibility.’ Under this definition, misinformation is information that either (a) has low truth value but is communicated as having high truth value, or (b) has high truth value but is communicated as having low truth value.

Manuscrit 4.0 · P131

word/document.xml; direct body paragraph 131

Original français

Bien que les six modèles d'infolittératie présentés dans la section précédente s'emploient à décrire le même phénomène, les perspectives, structures et terminologies qui ont été privilégiées diffèrent. Nous avons donc fait une synthèse pour vérifier s'il existe une cohérence entre les modèles.

Traduction éditoriale anglaise

Although the six information-literacy models presented in the previous section seek to describe the same phenomenon, the perspectives, structures, and terminologies they privilege differ. We therefore produced a synthesis to determine whether coherence exists among the models.

Manuscrit 4.0 · P133

word/document.xml; direct body paragraph 133

Original français

Au niveau supérieur du modèle synthèse se trouvent les huit piliers de l'infolittératie, terminologie empruntée du modèle de SCONUL (2011). Les six premiers piliers ([1] établir un besoin d'information; [2] trouver et accéder à l’information; [3] évaluer l’information de façon critique; [4] organiser l’information; [5] utiliser l'information; [6] communiquer l’information) décrivent le processus de recherche d'information (PRI), mais ne doivent pas être interprétés de façon linéaire. Les piliers sont présentés dans un ordre logique de base. Or, il est important de reconnaître qu'à tout moment dans le processus, il est possible de naviguer d'un pilier à un autre. La non-linéarité des piliers de l'infolittératie fait aussi en sorte qu'il soit possible de les travailler de façon indépendante les unes des autres, bien qu'habituellement leur coexistence fait en sorte que l'appel à plusieurs piliers soit nécessaire pour répondre à une tâche informationnelle. C'est le septième pilier ([7] métacognition) qui permet de s'orienter dans le PRI. Finalement, le huitième pilier ([8] l’éthique et les lois) encadre l'entièreté du processus et assure l'intégrité de la recherche et de l'utilisation de l'information.

Traduction éditoriale anglaise

At the highest level of the synthesis model are the eight pillars of information literacy, terminology borrowed from the SCONUL model (2011). The first six pillars ([1] establish an information need; [2] find and access information; [3] critically evaluate information; [4] organize information; [5] use information; [6] communicate information) describe the information-research process (IRP), but must not be interpreted linearly. The pillars are presented in a basic logical order. It is nevertheless important to recognize that at any point in the process it is possible to move from one pillar to another. The nonlinearity of the information-literacy pillars also means that they can be developed independently, although their usual coexistence means that several pillars are often required to address an information task. The seventh pillar ([7] metacognition) makes it possible to orient oneself within the IRP. Finally, the eighth pillar ([8] ethics and laws) frames the entire process and ensures the integrity of information research and use.

Manuscrit 4.0 · P135

word/document.xml; direct body paragraph 135

Original français

Chaque pilier se décline ensuite en une, deux ou trois compétences qui sont détaillées par leurs composantes. Ces compétences proviennent d'une synthèse des compétences et de leurs composantes telles que présentées dans les autres modèles. Pour en arriver à cette synthèse, nous avons éliminé tout exemple ou référence à des technologies spécifiques, actions précises afin de rendre notre modèle le plus général possible.

Traduction éditoriale anglaise

Each pillar is then divided into one, two, or three competencies detailed through their components. These competencies come from a synthesis of the competencies and components presented in the other models. To produce this synthesis, we removed examples and references to specific technologies and precise actions in order to make our model as general as possible.

Manuscrit 4.0 · P136

word/document.xml; direct body paragraph 136

Original français

Par exemple, nous avons jugé que pour la composante « access full text information, both print and digital » (SCONUL, 2011), la mention « both print and digital » n'était pas nécessaire puisqu'elle imposait un cadre qui risquait d'être de ne plus être pertinent dans un avenir où une troisième option s'ajoutait. En reformulant à « accéder aux […] ressources d’information appropriées », nous arrivons à englober toutes les situations qui peuvent se présenter, sans limiter le sens de la composante.

Traduction éditoriale anglaise

For example, for the component ‘access full text information, both print and digital’ (SCONUL, 2011), we judged the phrase ‘both print and digital’ unnecessary because it imposed a frame that might no longer be relevant in a future where a third option existed. Reformulating it as ‘access appropriate […] information resources’ allows us to encompass the situations that may arise without limiting the meaning of the component.

Manuscrit 4.0 · P137

word/document.xml; direct body paragraph 137

Original français

Un autre exemple de généralisation est l'élimination des exemples critères d'évaluation de l'information. Bien que nous jugions ces exemples pertinents et utiles, nous préférons les mentionner en bas de page puisque la liste n'est pas exhaustive ou universellement applicable.

Traduction éditoriale anglaise

Another example of generalization is the removal of examples of information-evaluation criteria. Although we consider these examples relevant and useful, we prefer to mention them in a footnote because the list is neither exhaustive nor universally applicable.

Manuscrit 4.0 · P139

word/document.xml; direct body paragraph 139

Original français

Dans notre première tentative de classer les composantes des autres modèles, nous avons réalisé qu'un certain nombre de composantes provenant de compétences disparates ne s'inséraient pas de façon élégante dans les piliers que nous avions identifiés. Nous les avons donc isolés afin de vérifier s'il y avait un lien entre ces différents items. Ainsi, nous avons pu identifier le « Pillier 7 : Métacognition », à l'intérieur duquel se glissent aisément les composantes exclues de la synthèse initiale.

Traduction éditoriale anglaise

During our first attempt to classify components from the other models, we realized that a number of components from disparate competencies did not fit neatly into the pillars we had identified. We therefore isolated them to determine whether a relationship existed among these different items. This allowed us to identify ‘Pillar 7: Metacognition,’ within which the components excluded from the initial synthesis fit readily.

Manuscrit 4.0 · P140

word/document.xml; direct body paragraph 140

Original français

Le Pilier 7 se distingue des autres piliers puisqu'il décline les opérations métacognitives qui guident le PRI, plutôt qu'être axé sur des connaissances, des aptitudes ou des compétences. Il regroupe l'ensemble des opérations mentales où la personne prend conscience de son PRI et qui lui permet de raffiner son processus. Le Pilier 7 sous-tend chaque pilier, mais existe aussi à l'extérieur du PRI alors que la personne, ayant terminé sa recherche, réfléchit sur son expérience et détermine ce qui, à l'avenir, pourrait être amélioré afin de rendre son PRI plus efficace.

Traduction éditoriale anglaise

Pillar 7 differs from the other pillars because it describes the metacognitive operations that guide the IRP rather than focusing on knowledge, abilities, or competencies. It groups the mental operations through which a person becomes aware of their IRP and can refine the process. Pillar 7 underlies every pillar, but also exists outside the IRP when, after completing the research, the person reflects on the experience and determines what could be improved in the future to make the IRP more effective.

Manuscrit 5.1 · P038

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Original français

Selon certains, la mésinformation est une information accidentellement fausse ou trompeuse (European Parliamentary Research Service (EPRS), 2015) alors que d’autres la définissent comme une information initialement enregistrée comme vraie, mais plus tard révélé comme fausse (Lewandowsky, Ecker, Seifert, Schwarz et Cook, 2012), et d’autres encore argumentent que l’information est nécessairement vraie et que la mésinformation ne peut ipso facto être considérée comme de l’information : « l’information fausse, la mésinformation et […] la désinformation ne sont pas des variétés d’information, au même titre qu’un canard leurre n’est pas un canard » (Dretske, 1983, p. 57). Pour ce projet, entendons par "information" tout ensemble de données qui a été organisé, interprété, communiqué, réorganisé ou reproduit par un système de traitement d’information (STI) qui lui est adapté. Chaque être vivant, de la cellule à l’être humain, est à la base un STI, mais l’humain se distingue par son habileté à créer et utiliser des outils spécialisés et des STI artificielles, par exemple l’abacus ou l’ordinateur, qui servent à augmenter ses capacités de traitement de l’information et ainsi dépasser ses limites biologiques. Nous pouvons estimer la valeur de vérité d’une information en la situant sur un spectre qui va « d’absolument faux » à « absolument vrai ». Donc, a une valeur de vérité élevé une information qui retrouverait une structure constante, peu importe le nombre ou l’origine de STI indépendants qui traiteraient les données initiales. À l’inverse, a une valeur de vérité faible une information qui ne retrouverait pas une forme constante si des STI indépendents devaient traiter les mêmes données initiales. Avec cette définition, nous pouvons dire que la mésinformation est une information soit a) ayant une valeur de vérité faible mais traitée comme ayant une valeur de vérité élevée ou, b) ayant une valeur de vérité élevée mais traitée comme ayant une valeur de vérité faible. En d’autres mots, la mésinformation c’est simplement la conséquence d’une erreur humaine au niveau de l’évaluation, de la compréhension ou de la transmission d’une information.

Traduction éditoriale anglaise

According to some authors, misinformation is accidentally false or misleading information (European Parliamentary Research Service (EPRS), 2015), while others define it as information initially recorded as true but later revealed as false (Lewandowsky, Ecker, Seifert, Schwarz, and Cook, 2012), and still others argue that information is necessarily true and that misinformation therefore cannot ipso facto be considered information: ‘false information, misinformation and […] disinformation are not varieties of information, any more than a decoy duck is a duck’ (Dretske, 1983, p. 57). For this project, let ‘information’ mean any set of data that has been organized, interpreted, communicated, reorganized, or reproduced by an information-processing system (IPS) suited to it. Every living being, from the cell to the human being, is fundamentally an IPS, but humans are distinguished by their ability to create and use specialized tools and artificial IPSs, such as the abacus or computer, which increase their information-processing capacities and allow them to exceed biological limits. We can estimate the truth value of information by placing it on a spectrum from ‘absolutely false’ to ‘absolutely true.’ Information has a high truth value when it would retain a consistent structure regardless of the number or origin of independent IPSs processing the initial data. Conversely, information has a low truth value when it would not retain a consistent form when independent IPSs process the same initial data. Under this definition, misinformation is information that either (a) has low truth value but is processed as having high truth value, or (b) has high truth value but is processed as having low truth value. In other words, misinformation is simply the consequence of human error in the evaluation, understanding, or transmission of information.

Manuscrit 5.1 · P039

word/document.xml; direct body paragraph 39

Original français

Il n’y a pas si longtemps, le fardeau d’évaluer la qualité de l’information était généralement la tâche des experts de l’information (bibliothécaires, journalistes, chercheurs, scientifiques, etc.). Aujourd’hui, avec le Web 2.0, le fardeau a été presque du jour au lendemain transféré aux non-experts (Špiranec et Banek Zorica, 2010). Plus seulement qu’un simple consommateur passif d’information, chacun a maintenant le potentiel d’être un collaborateur actif qui contribue, pour le meilleur et pour le pire, au contenu et à la structure de l’univers de l’information. Alors bien que le phénomène de la mésinformation ne soit pas récent, « le problème a pris une nouvelle forme quand des millions de personnes ont acquis la capacité de publier sur Internet du matériel destiné à la consommation publique » (Levine, 2005, p. 1, traduction libre). Pour ces raisons, il n’est pas surprenant que la mésinformation soit un phénomène endémique à la société de l’information.

Traduction éditoriale anglaise

Not long ago, the burden of evaluating information quality generally belonged to information experts (librarians, journalists, researchers, scientists, etc.). With Web 2.0, that burden was transferred almost overnight to non-experts (Špiranec and Banek Zorica, 2010). No longer merely passive consumers of information, individuals now have the potential to become active collaborators who contribute, for better and for worse, to the content and structure of the information universe. Although misinformation is not a recent phenomenon, ‘the problem took on a new form when millions of people acquired the ability to publish material on the Internet for public consumption’ (Levine, 2005, p. 1, free translation). For these reasons, it is unsurprising that misinformation is endemic to the information society.

Manuscrit 5.1 · P043

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Original français

La désinformation, du russe dezinformatsia, c’est la manipulation intentionnelle et méthodique de l’information vraie et fausse dans le but d’exacerber les plus petites fissures d’un adversaire (Rid, 2017). Ce n’est pas qu’une simple erreur de transcription, comme la mésinformation : c’est une arme de la guerre de l’information, conçue pour polluer méthodiquement la sphère informationnelle d’un individu ou d’un groupe pour le forcer à agir contre ses intérêts et dans l’intérêt de l’instigateur. La désinformation peut être 99% vrai ou 100% fausse, puisqu’elle est définie par l’intention et non la valeur de vérité. Au-delà d’une ruse, la désinformation contemporaine permet d’atteindre des objectifs géopolitiques qui jusqu’à récemment étaient atteignables qu’avec des bombardements et des chars de combat. Arrimée aux médias sociaux et alternatifs, au Big Data et à l’intelligence artificielle et pointée vers le cerveau des masses sous la forme de propagande, la désinformation représente une des plus grandes menaces à la paix et à la stabilité en Occident (Facon, 2017).

Traduction éditoriale anglaise

Disinformation, from the Russian dezinformatsia, is the intentional and methodical manipulation of true and false information for the purpose of exacerbating the smallest fractures of an adversary (Rid, 2017). It is not merely a transcription error, like misinformation: it is a weapon of information warfare, designed to methodically pollute the information sphere of an individual or group in order to force them to act against their own interests and in the interests of the instigator. Disinformation can be 99% true or 100% false because it is defined by intent rather than truth value. Beyond simple deception, contemporary disinformation can achieve geopolitical objectives that, until recently, could only be achieved with bombing and battle tanks. Combined with social and alternative media, Big Data, and artificial intelligence, and directed at the minds of populations in the form of propaganda, disinformation represents one of the major threats to peace and stability in the West (Facon, 2017).

Manuscrit 5.1 · P144

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Original français

Bien que les six modèles d'infolittératie présentés dans la section précédente s'emploient à décrire le même phénomène, les perspectives, structures et terminologies qui ont été privilégiées diffèrent. Nous avons donc fait une synthèse pour vérifier s'il existe une cohérence entre les modèles.

Traduction éditoriale anglaise

Although the six information-literacy models presented in the previous section seek to describe the same phenomenon, the perspectives, structures, and terminologies they privilege differ. We therefore produced a synthesis to determine whether coherence exists among the models.

Manuscrit 5.1 · P146

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Original français

Au niveau supérieur du modèle synthèse se trouvent les huit piliers de l'infolittératie, terminologie empruntée du modèle de SCONUL (2011). Les six premiers piliers ([1] établir un besoin d'information; [2] trouver et accéder à l’information; [3] évaluer l’information de façon critique; [4] organiser l’information; [5] utiliser l'information; [6] communiquer l’information) décrivent le processus de recherche d'information (PRI), mais ne doivent pas être interprétés de façon linéaire. Les piliers sont présentés dans un ordre logique de base. Or, il est important de reconnaître qu'à tout moment dans le processus, il est possible de naviguer d'un pilier à un autre. La non-linéarité des piliers de l'infolittératie fait aussi en sorte qu'il soit possible de les travailler de façon indépendante les unes des autres, bien qu'habituellement leur coexistence impose que plusieurs piliers soient interpelés pour répondre à une tâche informationnelle. C'est le septième pilier ([7] métacognition) qui permet de s'orienter dans le PRI. Finalement, le huitième pilier ([8] l’éthique et les lois) encadre l'entièreté du processus et assure l'intégrité de la recherche et de l'utilisation de l'information.

Traduction éditoriale anglaise

At the highest level of the synthesis model are the eight pillars of information literacy, terminology borrowed from the SCONUL model (2011). The first six pillars ([1] establish an information need; [2] find and access information; [3] critically evaluate information; [4] organize information; [5] use information; [6] communicate information) describe the information-research process (IRP), but must not be interpreted linearly. The pillars are presented in a basic logical order. It is nevertheless important to recognize that at any point in the process it is possible to move from one pillar to another. The nonlinearity of the information-literacy pillars also means that they can be developed independently, although their usual coexistence means that several pillars are generally engaged to address an information task. The seventh pillar ([7] metacognition) makes it possible to orient oneself within the IRP. Finally, the eighth pillar ([8] ethics and laws) frames the entire process and ensures the integrity of information research and use.

Manuscrit 5.1 · P148

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Original français

Chaque pilier se décline ensuite en une, deux ou trois compétences qui sont détaillées par leurs composantes. Ces compétences proviennent d'une synthèse des compétences et de leurs composantes telles que présentées dans les autres modèles. Pour en arriver à cette synthèse, nous avons éliminé tout exemple ou référence à des technologies spécifiques, actions précises afin de rendre notre modèle le plus général possible.

Traduction éditoriale anglaise

Each pillar is then divided into one, two, or three competencies detailed through their components. These competencies come from a synthesis of the competencies and components presented in the other models. To produce this synthesis, we removed examples and references to specific technologies and precise actions in order to make our model as general as possible.

Manuscrit 5.1 · P149

word/document.xml; direct body paragraph 149

Original français

Par exemple, nous avons jugé que pour la composante « access full text information, both print and digital » (SCONUL, 2011), la mention « both print and digital » n'était pas nécessaire puisqu'elle imposait un cadre qui risquait d'être de ne plus être pertinent dans un avenir où une troisième option s'ajoutait. En reformulant à « accéder aux […] ressources d’information appropriées », nous arrivons à englober toutes les situations qui peuvent se présenter, sans limiter le sens de la composante.

Traduction éditoriale anglaise

For example, for the component ‘access full text information, both print and digital’ (SCONUL, 2011), we judged the phrase ‘both print and digital’ unnecessary because it imposed a frame that might no longer be relevant in a future where a third option existed. Reformulating it as ‘access appropriate […] information resources’ allows us to encompass the situations that may arise without limiting the meaning of the component.

Manuscrit 5.1 · P150

word/document.xml; direct body paragraph 150

Original français

Un autre exemple de généralisation est l'élimination des exemples critères d'évaluation de l'information. Bien que nous jugions ces exemples pertinents et utiles, nous préférons les mentionner en bas de page puisque la liste n'est pas exhaustive ou universellement applicable.

Traduction éditoriale anglaise

Another example of generalization is the removal of examples of information-evaluation criteria. Although we consider these examples relevant and useful, we prefer to mention them in a footnote because the list is neither exhaustive nor universally applicable.

Manuscrit 5.1 · P152

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Original français

Dans notre première tentative de classer les composantes des autres modèles, nous avons réalisé qu'un certain nombre de composantes provenant de compétences disparates ne s'inséraient pas de façon élégante dans les piliers que nous avions identifiés. Nous les avons donc isolés afin de vérifier s'il y avait un lien entre ces différents items. Ainsi, nous avons pu identifier le « Pillier 7 : Métacognition », à l'intérieur duquel se glissent aisément les composantes exclues de la synthèse initiale.

Traduction éditoriale anglaise

During our first attempt to classify components from the other models, we realized that a number of components from disparate competencies did not fit neatly into the pillars we had identified. We therefore isolated them to determine whether a relationship existed among these different items. This allowed us to identify ‘Pillar 7: Metacognition,’ within which the components excluded from the initial synthesis fit readily.

Manuscrit 5.1 · P153

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Original français

Le Pilier 7 se distingue des autres piliers puisqu'il décline les opérations métacognitives qui guident le PRI, plutôt qu'être axé sur des connaissances, des aptitudes ou des compétences. Il regroupe l'ensemble des opérations mentales où la personne prend conscience de son PRI et qui lui permet de raffiner son processus. Le Pilier 7 sous-tend chaque pilier, mais existe aussi à l'extérieur du PRI alors que la personne, ayant terminé sa recherche, réfléchit sur son expérience et détermine ce qui, à l'avenir, pourrait être amélioré afin de rendre son PRI plus efficace.

Traduction éditoriale anglaise

Pillar 7 differs from the other pillars because it describes the metacognitive operations that guide the IRP rather than focusing on knowledge, abilities, or competencies. It groups the mental operations through which a person becomes aware of their IRP and can refine the process. Pillar 7 underlies every pillar, but also exists outside the IRP when, after completing the research, the person reflects on the experience and determines what could be improved in the future to make the IRP more effective.

Annexe 1 · Analyse des compétences

4.0 word/media/image1.emf; 5.1 word/media/image2.emf · 4.0 : page PDF 45

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Annexe 2 · Besoin

4.0 word/media/image2.emf; 5.1 word/media/image3.emf · 4.0 : page PDF 47

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Annexe 2 · Recherche et accès

4.0 word/media/image3.emf; 5.1 word/media/image4.emf · 4.0 : page PDF 48

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Annexe 2 · Évaluation et organisation

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Annexe 2 · Utilisation et communication

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Annexe 2 · Éthique et métacognition

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Annexe 3 · Synthèse des compétences

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